Práctica 3: Propiedades de los gases

      El interés didáctico de “gas properties” de la Universidad de Colorado, puede ser aplicable al aula para la práctica de competencias básicas en Ciencias Naturales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación (TICE) y aprender a aprender. En cuanto a los usos, la aplicación permite manipular hechos científicos comprobados; esto produce: mayor acercamiento al contexto científico, el alumno se inicia en la ciencia y contribuye a mejorar aprendizajes significativos.

   
    Por último, ubico esta actividad para los cursos de 5º y 6º de primaria, ya que es cuando más avanzados se encuentran en el buen uso de las TICs y mayor capacidad tienen para entender contenidos complejos de forma lúdica mediante simulaciones. Además, tengo que añadir que con una práctica así aunque sea para niños; para entenderlo visualmente, hay que tener formación en ciencias y personalmente, las prácticas de los simuladores no las he entendido.

Aportación: Recurso - Leyes de los gases

     La ampliación de la práctica, es un recurso educativo que mediante simulaciones, animaciones e actividades interactivas se aborda el estudio de las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales.

      Parte de un repaso de los conceptos previos necesarios para comprenderlo, tales como los estados de agregación de la materia, temperatura, presión, volumen y cantidad de materia (mol), para posteriormente desarrollar el tema propiamente dicho.

    Mediante textos escritos y locuciones acompañadas de animaciones se explican las leyes Avogadro, Boyle, Charles, Gay-Lussac, los gases ideales y la ley generalizada.

      Describe, además, la teoría cinética de los gases y la explicación, según ella, del efecto que sobre un gas tiene la modificación de presión y temperatura, las leyes de Graham y la ecuación de Van der Waals para los gases reales.

Prácticum II: Tercera semana

     Durante la tercera semana, del 17 al 21 de febrero he apreciado que en las lecciones de matemáticas la profesora intenta en todo momento relacionar los contenidos que se están trabajando con la vida real, como con la representación de las unidades y las decenas, la cual presenta fruta y dinero real, haciéndoles ver a los alumnos que se trata de contenidos útiles para desenvolverse en su día a día.

     Puesto que durante esta semana, no había tiempo para desarrollar actividades por el carnaval. Estuve presente en una serie de reuniones, para organizarnos y comenzar a idear un disfraz relacionado con la unidad didáctica de plástica que estábamos viendo en el aula.

     Después de las reuniones, empezamos a realizar durante esta semana los disfraces, con un taller impartido por todos los profesores de ciclo, que iríamos disfrazamos iguales. Finalmente, la temática escogida fue la de Vincent Van Gogh. El disfraz se compone: De una cinta verde y un jarrón con un girasol, para la cabeza y un autorretrato que lo llevaríamos colgado.

     Por otro lado, las clases han seguido una dinámica tradicional, donde la profesora en su mayoría desarrollaba clases magistrales. Si tuviéramos que destacar una actividad interesante, sería una actividad en la que la profesora de apoyo leía una historia a los alumnos de forma autónoma, en voz baja. Lo hacía así, para presentar mediante un cuento la historia de otro pintor, cambiando la tonalidad, los alumnos permanecían atentos.

Prácticum II: Segunda semana

     Del 10 al 14 de febrero, comencé la segunda semana un tanto extraño por unas molestias físicas. Estuve limitado, pero asistí sin moverme de la clase durante las horas lectivas.

     Cabe destacar, que además de dar clase a dos grupos, somos los encargados de enseñar matemáticas, lengua, en comunicación y expresión artística y en el módulo de autonomía personal y habilidades de la vida diaria.

     Durante la primera semana de observación, me contagié de la ilusión por aprender, a si que en la segunda semana estuvimos participando con entusiasmo las actividades de San Valentín.

     Observé la dinámica de la clase y vi que la tutora desarrolla un enfoque globalizador, donde podemos apreciar que en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, utiliza costantemente la instrucción directa. Los alumnos reciben demasiada información para asimilar y no suelen comprender lo que se les explica. Trabajamos juntos, las sumas de 2 cifras, apoyo en interacción entre compañeros, en compresión lectora, en escritura, formación de palabras y agrupación de fichas en unidades y decenas.

Práctica 2: Simulación "Color Vision"

    Tras realizar la práctica, considero que esta simulación aporta a la enseñanza de la visión del color una dimensión que no podrías trabajar empleando otro tipo de recursos, como libros de texto o experimentos en el aula-laboratorio.

    El interés didáctico de “Color visión” de la Universidad de Colorado, puede ser aplicable al aula para la práctica de competencias básicas en Ciencias Naturales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación (TICE) y aprender a aprender. En cuanto a los usos, la aplicación permite manipular hechos científicos comprobados; esto produce: mayor acercamiento al contexto científico, el alumno se inicia en la ciencia y contribuye a mejorar aprendizajes significativos.

    Por último ubico esta actividad para los cursos de 5º y 6º de primaria, ya que es cuando más avanzados se encuentran en el buen uso de las TICs y mayor capacidad tienen para entender contenidos complejos de forma lúdica mediante simulaciones. Además, tengo que añadir que con una práctica así aunque sea para niños; para llegar a comprenderlo y expresarlo científicamente como lo hacen en clase, hay que tener formación en ciencias y personalmente, aunque comprenda que mezclando colores salen otros diferentes no llego a entender, el porque de la cuestión.

Aportación: Aplicaciones para ver con deficiencias visuales

    La ampliación es un cambio en el paradigma de la práctica, puesto que se tiene en cuenta al 8% de los hombres y el 0,5% de mujeres en el mundo que padecen algún tipo de daltonismo. Por ello, el enlace aporta diferentes ejemplos de aplicaciones como: Sim Daltonism, Color Oracle o ColorBlindess SimulateCorrect. De esta manera, podemos diferenciar entre tipos de daltonismo y permitir a quienes no lo padecen, que aprecien cómo se ve el mundo desde la mirada de un daltónico.

Prácticum II: Primera semana

    

     Del 3 al 7 de febrero, comenzó el Practicum II y con ello, la vuelta al centro de prácticas. Tenía ciertas espectativas para probar en otro centro educativo, pero finalmente terminé en el mismo del Practicum I, del cual tengo buenas experiencias.

     El recibimiento, por parte de Jefatura de Estudios, fue agradable porque nos conocíamos de la etapa anterior y nos mostró de nuevo el centro, ya que contábamos con una nueva compañera en prácticas.

     Después conocí a la tutora-centro y observé que había una diferencia considerable generacional, pero enseguida descubrí que no era ningún impedimento, porque se mostró accesible a las propuestas para sus clases. Fue inesperado saber que tutorizaba dos clases, lo cuál el escenario sería diferente porque a pesar de conocer el centro, es tal la diversidad que sería necesario un periodo de adaptación para conocer a los alumnos y la forma de dar clase.
 

     El primer contacto con los grupos y los primeros días en el aula, fue complicado integrarse, pero mostrando colaboración en la dinámica de la clase, fui entrando en el circulo junto a ellos.

     En la segunda imagen, muestro una actividad que hicimos entre todos los alumnos de las dos clases, la tutora, el profesor de cerámcia y yo. Es una composición artística sobre cuatro cuadros del artista y activista social 'Keith Haring' que usaba grafitis y dibujos basados en cómics. 

     Finalmente, terminé de pulir la composición e hice los últimos detalles.

Práctica 0. Google Docs

En la clase de hoy, hemos realizado la primera práctica de la asignatura con la herramienta Google Docs. 

Para empezar hay que crear una cuenta de Google, esta nos brinda multitudes de posiblidades para trabajar online individualmente o a la vez con otros compañeros compartiendo el documento. También es posible seguir editando el documento con cualquier dispositivo tecnológico, siempre y cuando se disponga de conexión a internet.

Esta práctica ha servido para repasar lo aprendido en las asignaturas ya cursadas de cuarto del Grado de Magisterio de Educación Primaria.

Para finalizar os adjunto en PDF el PPT creado desde mi Drive personal.

 
Aportación: 9 trucos de Google Docs para probar

    Podemos hacer sencillas prácticas como la que podéis ver, pero si se quiere profundizar en el uso completo de la herramienta Google Docs; conviene mirar trucos como los que nos enseñan en el enlace adjunto.

Reflexión: Jornada OLIP

Antes de comenzar la nueva etapa en el centro de prácticas asignado (PRACTICUM II), acudimos a la Jornada OLIP (Orientación Laboral e Incorporación a la Profesión) que nos sirvió como formación extraordinaria para los alumnos que cursamos el último año de Grado.

La Jornada se dividió en cinco ponencias desde diferentes sectores de la educación:

• En primer lugar, contamos con el Vicedecano de Practicum y Planificación de la Facultad de Educación de Toledo, D. Felipe Gértrudix Barrio.

• En segundo lugar, contamos con Dña. Eva Garrido Martín y Dña. Melani Nova Ramos de Comisiones Obreras-Enseñanza.

• En tercer lugar, contamos con la Inspectora General de Educación. Consejería de Educación, Cultura y Deportes. JCCM. Dña. Silvia Moratalla Isasi.

• En cuarto lugar, contamos con el Director del Centro Regional de Formación del Profesorado, ubicado en la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. JCCM. D. José Antonio Bravo Muñoz.

• Por último, contamos con tres profesionales de la enseñanza: Dña. María Nieto Martín, Dña. Alicia Rodríguez Alonso y Dña. Belén Caballero Navarro.

•  Lo que más me ha motivado o interesado de las intervenciones es: 

• Saber que nosotros somos el nexo entre el tutor de la facultad y del centro, por lo que debemos estar involucrados desde el primer día.

• Saber que es posible ampliar el tiempo en prácticas, si faltan actividades por hacer.

• Saber que la inspección media en los conflictos entre padres, equipos directivos y profesores.

• Saber que la inspección prioriza antes la convivencia existente en la clase, que evaluar minuciosamente al maestro en prácticas.

• Saber que la inspección orienta y asesora para mejorar la línea de trabajo, favoreciendo la comunicación, actualización y reciclaje docente. 

Como aportación final, comentar que ya estaba informado sobre las oposiciones y del CRFP. Las experiencias de las profesionales sirven para conocer casos como anécdotas.

Crucipresentación del blog

Aportación: Actividad 5 cosas sobre mí

     Como ampliación de la crucipresentación, comparto un enlace, en el cuál plantea una actividad para describirnos aprendiendo a crear un video paso a paso: sobre 5 cosas sobre mí.

Presentación

Organización y gestión de las TIC en los centros educativos 2019/2020

Hola a todos, soy Federico y aquí empieza uno de los últimos caminos para completar la mención TICE UCLM, donde desarrollaremos este blog añadiendo lo más interesante en cuanto a lo visto en clase, lo completaremos con noticias y además estará cargado de sorpresas puesto que cada miércoles nos presentan nuevos robots educativos. Espero que os guste tanto como a mí hacer este seguimiento.

Valoración de la asignatura

Considero que hemos visto gran cantidad de recursos que nos hacen ser mejores como maestros, puesto que salimos al mercado laboral con la formación del futuro. "Aprendemos haciendo" podría ser el lema de la mención, porque con los trabajos tanto individuales como grupales dificilmente se olvida, porque dedicas una cantidad de horas a ampliar tus conocimientos sobre un tema que es desconocido.

También que "la información es para compartir", ¿porque tendríamos que guardarnos una monografía que hemos realizado?, puede servir para otro compañero de profesión y si cada uno de los de clase incluimos todos los trabajos en nuestros blogs, serán más accesibles a la comunidad educativa. Entonces por esta razón están incluidos.

Por otro lado, he visto la carga de los trabajos ha estado más ajustada este año, aún así me he visto perjudicado por el tiempo disponible ya que estaban muy juntas las fechas para exponer. En cuanto al grupo, no he visto una gran implicación, entonces me he encargado de la mayor parte de los trabajos redactados puesto eran compañeros que se organizaban de una forma inadecuada para entregar las tareas.

Para finalizar me gustaría agradecer al profesor Francisco Durán la implicación que ha demostrado con cada uno de nosotros sin importar el momento en el campus. Lo valoro con gratitud puesto que nos ha mostrado recursos tecnologícos y nos ha incrementado la opinión crítica y fundamentada sobre diferentes aspectos que expuso en clase, tanto él como los compañeros.

Conectivismo y aprendizaje en Red

Conectivismo y aprendizaje en Red. Diego Leal Fonseca

En esta entrada vamos a comentar y a sacar conclusiones propias del video que propuso el profesor Ricardo Fernández Muñoz, sobre el conectivismo y aprendizaje en Red de Diego Leal Fonseca. Como podéis ver está el video adjuntado.

En primer lugar, el ponente nos desarrolla de una forma compleja distintas teorías de aprendizaje, el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. No estando la Red en ninguna de ellas.

En segundo lugar, como todos sabemos ya hemos estudiado el conductismo, que hace refencia a la memoria a largo plazo y a corto plazo. El cognitivismo, nos hace 3 preguntas sobre nuestro aprendizaje ¿qué, cómo y para qué?. Con el constructivismo vemos cómo construyen los alumnos sus propios conocimientos para adquirir aprendizajes.

Puesto que estas 3 teorías no encajan con la actualidad, Diego Leal nombró una cuarta, el conectivismo. En ella se mezclan el cognitivismo y el construtivismo, que destacan las conexiones que se producen a nivel social. 

Por último, cuando hagamos actividades tenemos que seguir los principios de autonomía, diversidad, interactividad y apertura.

Como conclusión hemos visto que son plurales las teorías de aprendizaje y no hay que encasillarse en una, cuando es posible sacar lo apropiado de las 4 para avanzar hacia una enseñanza desde diferentes puntos de vista; terminando por dar la mejor enseñanza como docentes.