Práctica 12: Elaboración video del experimento científico

    En la práctica número 12, hemos elaborado un video acorde al Decreto 54/2014 para 3º de educación Primaria.

    He llegado a la conclusión que las Ciencias Naturales es una de las asignaturas que se pueden enfocar desde un punto de vista práctico.

    El principal objetivo al llevar un experimento al aula, es involucrar a los alumnos en un aprendizaje activo. A través de experimentos cientificos entretenidos de realizar en clase, los alumnos se involucran en el aprendizaje con agentes activos. Aparte de numerosos aspectos positivos, como pueden ser promover la reflexión y la inclusión.

      Además destacar la experimentación en el aula está vinculada a una fijación de contenidos a largo plazo, sin emplear demasiado esfuerzo memorístico.

     Con la práctica, como vimos en la reunión en Teams, podemos llevar experimentos sencillos al aula, pero el desarrollo tiene que ser más simplificado, diciendo la información esencial.

Aportación: 8 programas para elaborar videos educativos

     La ampliación, viene determinada por una publicación de la página web OtrasVocesenEducación, que expone hasta 8 herramientas para elaborar videos educativos como los que edité con edpuzzle. Algunos recursos son: Powtoon, Pixorial, Movie Maker, Animoto o Videolean.

Práctica 13: Las webquest en el aula de primaria

    Una Webquest es una estrategia constructivista que sirve para facilitar el aprendizaje la cual permite a los alumnos desarrollar habilidades para analizar, sintetizar, transformar, publicar y compartir información. 

   Con su uso se busca que los estudiantes compartan sus hallazgos mediante un sitio Web que esté al alcance de todos. Forman parte de lo que se denomina como investigación guiada. 

    El objetivo fundamental de las WebQuests es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información. Contribuye a evitar el clásico "copiar y pegar" que acostumbran muchos estudiantes al entrar a revisar sitios Web.  

    El término "contaminación atmosférica" hace referencia a fenómenos en la atmósfera que ocasionan daños, directa o indirectamente, a la salud humana, a los animales, a las plantas o a los materiales. Dado que el aire es el recurso natural que necesitamos de una manera más inmediata, los fenómenos de contaminación atmosférica tienen una enorme trascendencia. La peligrosidad de estos fenómenos explica la necesidad de un control estricto de las emisiones, sustancias que puedan ser responsables de los mismos, de sus niveles en el medio ambiente atmosférico y de la vigilancia de su evolución en el entorno.

    La contaminación atmosférica se produce como consecuencia de algunas actividades humanas pero también puede tener un origen natural. Entre las fuentes naturales pueden citarse las erupciones volcánicas, los incendios forestales o la re suspensión de polvo del suelo causada por el viento.

    Con este recurso se logra la trasmisión de contenidos de una manera diferente a lo que puede ser realizado en el día a día en la enseñanza de una asignatura. Este en especial, además de fomentar otras formas de trabajar y enriquecerse culturalmente, fomenta las relaciones sociales entre los compañeros de una misma clase al trabajar de manera cooperativa durante el desarrollo de la actividad.

    Considero que realizar esta actividad, nos enriquece como estudiantes de una futura profesión, en la que podemos contar con este recurso como una alternativa de calidad.

Aportación: Webquest sobre volcanes 3º primaria

     La ampliación, viene determinada por una Webquest que la comparto como recurso, para que sirva de idea y tomen ejemplos de como se pueden organizar actividades.

Práctica 11: Análisis DAFO sobre el recurso TIC - Infografías

   

     En la siguiente práctica, mediante el informe personal valorativo del método de análisis DAFO que corresponde a las iniciales de las palabras Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades, defino la situación interna y externa en la que se integran las infografías entre los recursos TIC. Por lo tanto, junto a la crítica se ven los aspectos negativos y positivos.

    Tal como el informe personal valorativo ha demostrado, el DAFO es una herramienta clave para ser utilizada en el análisis de las TIC. A través del estudio se ha podido identificar las características positivas y negativas que conducen a buenas prácticas TICs en el uso para la formación docente con esta herramienta.

   Considero que, tras el trabajo desarrollado, las infografías tienen más fortalezas que debilidades. Lo cual debería plantearse utilizar este recurso para poner en marcha un plan TIC que funcione acorde a las necesidades actuales, como presentar los contenidos de clase a los alumnos NEE con los pictogramas que utilizan a diario en infografías.

     Por último, destaco que hay que atender a las amenazas encontradas que, de producirse sería una herramienta que podría desaparecer por falta de uso. Además, con la práctica he practicado de nuevo a identificar las diferentes partes en las que se compone un DAFO, puesto que ya he hecho otros en anteriores ocasiones.

Aportación: Análisis DAFO y su aplicación en educación

     La ampliación, viene determinada por una publicación de la página web Educ@dictos, que responde a ¿qué es el análisis DAFO? y expone su aplicación en educación, para orientar por medio de la matriz al profesorado.

Práctica 10: La sociedad digital docente

Aportación: Los tres mordiscos de la obsolescencia programada al medioambiente

    Amplio mi opinión personal redactada en el documento presente con una noticia de El País, del 10 de marzo del 2020. La información aporta; datos sobre la vida útil que dan los usuarios a sus medios tecnológicos, el problema de las toneladas generadas de basura al año, la extracción de materiales de dispositivos y el impacto energético.

    Además, considero que debemos ser más cuidadosos con lo que deshechamos, antes que llevarlo a reciclar cuando aún se le puede dar uso, es posible esperar a descambiar un producto estropeado por otro nuevo, encargándose ellos de reciclarlo.

  Bejerano, P. G. (10 de Marzo de 2020). El País. Obtenido de El País : https://retina.elpais.com/retina/2020/03/09/tendencias/1583740212_343832.html

Práctica 9: Presentación, elaboración, edición y enriquecimiento de vídeos didácticos de Ciencias

   

    Hoy en día existe un gran porcentaje de profesores que encuentran dificultades para adaptarse a las nuevas herramientas que nos proporcionan las TICs; por ello son reacios a utilizar los videos de esta forma en clase. Por otro lado, vemos como las generaciones más jóvenes inundan las RRSS de videos educativos hechos desde diferentes plataformas. Dinamizar videos propios o de internet, favorece la comprensión ya que los alumnos participan activamente mediante la reflexión y las preguntas insertadas. En nuestro caso, hemos utilizado Edpuzzle para enriquecer 2 videos.

   Considero que, tras haber realizado la práctica, dinamizar los videos pueden adaptarse a las necesidades pedagógicas y de aprendizaje, organizando y estructurando los contenidos, teniendo claro el conocimiento que se quiere alcanzar.

    Conseguimos beneficios porque se pueden resaltar más detalles, que en un libro de texto; son más interpretativos; interesantes visualmente y es posible visualizarlo las veces necesarias.

    Entendemos que, a pesar de las ventajas, los videos didácticos no deben reemplazar los contenidos, sino que pueden ayudar a complementar el tema, aumentan la atención y participación del alumno.

    Por último, desde mi punto vista, creemos que es un material que se puede adaptar a cualquier curso de Educación Primaria, variando la dificultad del vocabulario empleado, del contenido del video y de las preguntas. Además, he aprendido a utilizar una herramienta que escuché, pero no utilicé aún y he quedado sorprendido, con lo sencilla que es. Es una forma diferente para unir videos con preguntas y no limitarnos a hacer Kahoot sobre los contenidos.

Aportación: 8 programas para elaborar videos educativos

     La ampliación, viene determinada por una publicación de la página web OtrasVocesenEducación, que expone hasta 8 herramientas para elaborar videos educativos como los que edité con edpuzzle. Algunos recursos son: Powtoon, Pixorial, Movie Maker, Animoto o Videolean.

Práctica 8: Infografías aplicadas a la enseñanza de las ciencias

    

Considero que, tras haber realizado la práctica, las infografías pueden adaptarse a las necesidades pedagógicas y de aprendizaje, organizando y estructurando los contenidos, teniendo claro el conocimiento que se quiere alcanzar.

    Conseguimos beneficios porque se puede analizar a detalle, que en tablas de datos; son más interpretativos, que un esquema; más interesante visualmente, que los textos escritos y las presentaciones; y es más breve que un vídeo.

     Entendemos que, a pesar de las ventajas, las infografías no deben reemplazar los contenidos, sino que pueden ayudar a complementar el tema, aumentan la atención y participación del alumno.

     Por último, desde mi punto vista, creo que es un material que se puede adaptar a cualquier curso de Educación Primaria, variando la cantidad de imágenes y texto. Cuanto menor sea el curso, más imágenes y menos texto. Además, en esta ocasión realicé una infografía más didáctica que las anteriores, puesto que es una herramienta que ya conocía y he quedado satisfecho con el resultado.

Aportación: 15 herramientas para crear infografías

    La ampliación, viene determinada por una publicación de la página web EDUCACIÓN 3.0, que expone hasta 15 herramientas para crear infografías como la línea del tiempo que hice con Piktochart. Algunos recursos son: Infografz, Befunky, Genially, Vizualize o Visme.

Práctica 7: Aprendiendo Biología con Twitter

     Tweets como el que muestro en este caso, despiertan el interés en la forma de enseñar en biología, porque hoy en día las RRSS es la tercera vía comunicativa entre las generaciones más jóvenes, incluso me atrevería a decir que la segunda o la primera en casos de niños que sufren o les da vergüenza expresarse y solo lo hacen mediante un dispositivo. 

      Más allá del uso común o corriente que suele dar la población en general a las RRSS, el profesorado tiene que estar atento a estos cambios. Porque cada vez se dispone de tecnología más jovenes y tienen que estar preparados para idear nuevas estrategias con las que llamar la atención de los alumnos. 

        De esta forma, en Twitter los profesores pueden crear una serie de actividades como los micro-encuentros, tweming o traducir frases  para que desde el móvil participen y a la vez que están interaccionando con otro compañero, también están aprendiendo.

      En nuestro caso, hemos respondido a una serie de 16 preguntas en su mayoría sobre las características de los personajes de Bob Esponja, las cuales te obligaban a buscar en internet la información y es cierto, que si eres un niño te puede hacer hasta ilusión aprender de esta forma.

        Considero que con actividades complementarias como esta, que se pueden hacer en el momento, desde mi propia experiencia creo que aportaría: interés de los alumnos por el tema, personalizamos el aprendizaje y contribuye al buen ambiente en el aula con interacciones entre los compañeros. Además, se puede sacar mayor partido a las RRSS con las asignaturas, pero para ello hay que ser más competente en ese campo. Me parece, que la mejor herramienta y que no hemos trabajado, es Genially, antes que ninguna otra red social, hubiera sido interesante aplicar las plantillas que tienen y crear o pedir que nos adaptaran una a nuestro interés, como por ejemplo un Trivial para aprender Biología.

Aportación: Posibilidades educativas de Instagram   Perfil de biólogo en Tik tok

    En la siguiente ampliación, he compartido posibilidades educativas de Instagram, puesto que aportan ideas para el docente como que los alumnos compartan a través de una red social donde prima la imaginación, al igual que en el perfil de Tik tok; encontramos contenidos con preguntas sencillas y donde también los alumnos pueden crear videos personalizados sobre sus intereses.

Práctica 6: Recursos interactivos para las ciencias: sonogramas aves más comunes de la ciudad

     Al realizar la práctica, he encontrado en la ciudad de Toledo junto con mi compañero, 4 aves comunes de la zona, las cuáles hemos detallado en el documento. Como repunte extra, buscamos 4 aves de la provincia en internet para realizar un informe completo.

     Después hemos llegado a la conclusión de esta forma, cuando caminemos por la ciudad, es interesante reconocer y acordarse no solo del nombre común, sino también del nombre científico porque denota cultura en la persona. Como futuros maestros es una forma positiva para dar ejemplo. Además, identificando las aves que permanecen en la ciudad. Compruebo las que si se adaptan al entorno urbano gracias a su cerebro o capacidad de reproducirse.

Práctica 5: Los Links como recurso didáctico en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias ( biología)

     La importancia para la enseñanza – aprendizaje de las ciencias es trascendente, puesto que forma parte de nuestra cultura, para que los alumnos absorban este tipo de conocimiento debe ser primero el profesor el conocedor del buen uso de estas páginas webs y que aprenda a trasmitirlo, porque tienen gran cantidad de recursos y puede ser dificil acceder a uno en concreto si no es con ayuda.

     Considero que para que los alumnos respeten el mundo que los rodea, primero deben conocer como se desarrolla y para ello con las constantes actualizaciones y la conexión que existe con más webs educativas, es posible acceder a un mayor contenido sobre ciencias. 

     Para finalizar creo que los portales educativos tienen gran valor didáctico, debido a que las webs son muy completas en todas las aportaciones que ofrece y deberían estar interrelacionados creando una comunidad web educativa para compartir los avances y resolver entre todos en un foro común las dudas. Además, con esta práctica hemos aprendido a valorar un recurso que va dirigido a la educación, pero que puede no ser lo más adecuado para nuestros alumnos. Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que elegimos y para que lo vamos a utilizar, porque de internet no vale todo.

Aportación: Recurso: Juegos infantiles   Recurso: Ciencias Naturales   Recurso: Cristic

La ampliación de esta práctica se basa en compartir Links sobre ciencias que sirven como recurso didáctico.

Práctica 4: Diseño de actividad práctica sobre simulación de la U. Colorado

    La gran variedad de opciones que ofrece para realizar simulaciones la Universidad de Colorado, nos llevó a diseñar una actividad.  

    Tras hacer el diseño, las Simulaciones Peths de la Universidad de Colorado me han servido para el desarrollo de una práctica y así conocer el gran recurso que podemos utilizar para la labor diaria de un docente.
    

    La realización de una propuesta de actividad nos pone en el lugar de nuestra futura profesión, intentando crear una acción en la que se pueda llevar a cabo el desarrollo de unos objetivos a desarrollar dentro de un conjunto de contenidos. En todo momento hemos intentado realizar actividades que puedan tener lugar y que puedan ser desarrolladas en el curso de 5º de Educación Primaria.

     Además, tengo que añadir que con una práctica así aunque sea para niños; para entenderlo visualmente, hay que tener formación en ciencias y personalmente, las prácticas de los simuladores no las he entendido.

Prácticum II: Sexta semana

   Lamentablemente, esta fue la última semana presencial en el colegio, del 9 al 12 de marzo, porque el viernes 13 nos informaron que por la orden establecida, ya no era lectivo para los estudiantes en prácticas.

   En esta semana, no dió tiempo a hacer demasiado, puesto que se especulaba con el fin de las clases; pero continuamos como si no pasara nada, por los alumnos del colegio. Aunque si es cierto, que ya había alumnos que empezaron a faltar con frecuencia, incluso en las semanas anteriores.

   Como cada semana, trabajamos juntos, las sumas y restas y el apoyo en diversas tareas. Lo más destacado de la semana fue la salida que hicimos a la Academia de Infantería. En la cuál nos enseñaron el museo, maquetas, la biblioteca y demás.

   Estaba previsto que para el viernes, empezara mi primera sesión de la unidad didáctica, tras las dos sesiones de introducción a las TICs. Pero, este contratiempo nos ha cogido por sorpresa a todos. Siento mucho, terminar de esta forma la presencialidad en el Practicum II y finalizarlo de manera virtual desde el hogar.